Вовед во ГЕФ: искуство, проблемите и перспективите

Воведувањето на ГЕФ во образовниот процес се врши преку изучување на правната рамка на општински, федералните и регионално ниво. Покрај тоа, посебна работна група е формирана, главната програма е составена институција дијаграм методички операција. Во исто време се направени измени на описот на работа, во согласност со барањата на бројот на вработени. Како клучен услов за воведување на ГЕФ служи за да се информираат родителите за транзиција кон нови стандарди.

работна група

Таа е формирана по наредба на директорот. Тоа создава план за имплементација на ГЕФ. Тоа вклучува прашања како што се:

1. Една студија на наставни материјали.
2. Развој на јадро на наставната програма.
3. Креирање на проекти за вработување во предмети.
4. Развој на програми за воннаставни активности.
5. Информирање на родителите и да разговара со нив новите стандарди (како што ќе биде овој или оној лекција ГЕФ).
6. Формирање на систем за мониторинг за следење на главните резултати.
7. Создавање правна рамка во прилог на воведувањето на ГЕФ во училиште или градинка. Ова ги вклучува објавување на локалните акти, со кој ја регулира активноста на наставниците и административниот персонал.

Подготвителната фаза

Воведувањето на ГЕФ во предучилишна училиште или средно ниво на менаџмент се врши во неколку фази. Во подготвителна фаза за решавање на голем број на клучните цели. Особено, регулаторната рамка е надополнета од страна на воспоставување на локалните акти. Особено, тоа се врши:

1. Формирање на Правилникот за обука на програмата за работа во основни предмети во согласност со барањата на стандардот.
2. Промени на описи на работните места на SD заменикот на директорот, на одделенскиот наставник во организација на воведувањето на ГЕФ.

Во подготвителна фаза од истражувањето на родителите да се утврди потребата за дополнителни активности надвор од училишните часови. Суштински настан во овој чекор е да се прилагоди на методички работата на колото. Нејзината главна насока штрчи наставни материјали кои го придружуваат на администрацијата на ГЕФ. Врз основа на спроведената анализа на образовните програми. Со родителите одржа дискусија на нова шема, која ќе се врши на одредена лекција за ГЕФ. На средбата, тие се донесени на целите и задачите на стандардот. Според резултатите на подготвителната фаза, издаде наредба за регулирање на работата на наставниците, наменета за по-часовна програма на активности, одобрен од страна на други прописи (локално) акти.

Првата потешкотија

Тие се јавуваат во фаза на усогласување на правната рамка во линија. Во биле создадени документи на федерално ниво, во која има заеднички идеи и насоки. Вовед ГЕФ отежната поради отсуството на програми за одредени училишта, одредени предмети и воннаставни активности во однос на формирање. Сепак, овие проблеми може да се надмине. За таа цел, работна група е создадена. Неговите членови треба внимателно проучување на предложените стандард да се прилагоди на одредена институција. Во овој случај тоа е потребно да се спроведе длабока анализа на материјалите. Во согласност со резултатите од развиена законска рамка се изменети од страна на програмата на воннаставни активности во неколку насоки:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Спорт и рекреација.
3. Општи културата.
4. Социјална работа.
5. Духовно и морално.

Вовед ГЕФ радикално ја менува перцепцијата на наставниците во врска со содржината на процесот на учење и резултати од учењето. Иновации за многу наставници такво нешто како универзален активности за учење. Наставниците имаат значително искуство на интеракција со студентите, тие знаат како да се развие деца. Реструктуирањето на наставникот формирана верувања и дејства стане сериозен проблем за администрацијата и на персоналот.

методички поддршка

Вовед ГЕФ предучилишно образование бара од дејствување на администрацијата. Специјалисти треба да се формира стабилна мотивација да работат со новите стандарди. Еднакво важна е методички подготвеноста на наставникот да се воведе на ГЕФ. За да се остварат овие цели институции за развој на блок на мерки за поддршка специјалисти. Примарната цел на методолошка работа во корист на формирањето на OC модел на транзиција кон нови стандарди, обезбедување на достапност на стручни лица вработени преку континуиран развој на системот.

проектот

Тој се смета за повеќето ефикасна опција за наставни активности персонал за време на воведувањето на ГЕФ. Проектот обезбедува вклучување на секој наставник во колективното творештво за развој на иновации. Препорачливо е да се развие програма за методички активност во врска со воведувањето на ГЕФ. Дискусија за проектот се спроведува во Советот на наставниците.

наставниците група

Нивното создавање зголемува ефикасноста на работата. (. Креативност, интерес итн) создавање на групи, мора да се обрне посебно внимание на:

• Една студија на професионални проблеми и потреби на наставниците.
• Обезбедување на можност да го изберат форми и методи на совршеност секој наставник. Наставниците можат доброволно да учествуваат во разни работилници, посетуваат курсеви. Едукаторите треба да биде во можност да им понуди на своите индивидуални програми за обука, вклучително и од далечина.

Форми методички активност

Тие можат да бидат дидактички и организациски, колективно и индивидуално. Како традиционалните форми на наставата се:

1. Педагошки совет.
2. На состанокот.
3. Педагошки мониторинг, дијагностицирање.
4. Индивидуална работа.
5. Самообразование наставниците.
6. Сертификација.
7. Работилници.
8. Отворен лекции.
9. Предмет на оваа недела.
10. Размена на посети на лекции.
11. Криејтив извештаи.
12. Индивидуални и групни советувања.
13. Запознавање со методолошки иновации дискусијата.
14. Работилници за создавање шеми лекции.
15. Презентација на методолошки развој.

Главни теми

Вовед ГЕФ LEO придружено со:

1. Спроведување на националната иницијатива обука во активностите на институцијата, наставник, наставник-predmetnika.
2. Надградба на технологијата и содржината на образовниот процес во контекст на спроведување на ГЕФ.
3. Запознавање со свест и едукативни материјали потребни за ефективно да се постигнат целите.
4. Проучување на својствата на современите лекција, дизајн и истражување и воннаставни активности.
5. Развој на технологија процена ACU, квалитетот на наставата, подготовка за ГИА и употреба, подобрување на наставата.
6. Следење на воспитно-образовниот процес, анализа на нејзината ефикасност.

првите резултати

Вовед ГЕФ LEO е придружена со работа од големи размери. Како прв значајни промени во активностите на оваа институција се следниве:

• Значително зголемување во позитивна мотивација.
• Подобрено знаење на стандардите на содржината.
• Подобрување на методолошки вештини во развојот на нови технологии.
• На ефикасноста на информации и методолошка рамка, врз основа на кои зависи примената на ГЕФ.

Одделение 1 служи како премин за мали деца. Во врска со ова, треба совршена координација на активностите на наставници и воспитувачи. За да се обезбеди тоа што се предвидени за воведување на ГЕФ во градинка. Веќе во оваа фаза, јасна програма за развој и обука треба да биде создадена за секое дете.

Воведувањето на ГЕФ во 5-то одделение

Стандарди обезбеди нови методи на оценување на студентите. Да организира систем за следење на формирање на универзална образовни и објективни постапки, наставниот кадар и управата на установата треба да има соодветна застапеност на општиот пристап за утврдување на степенот на развој на материјалот, содржината на оценување задачи особините што се користат во обуката. Новите стандарди се ориентирани да работат на постигнување на квалитативно нови резултати и цели. Сослушување наставниците 5 cl. Се покажа дека изолацијата и анализа на задачи, кои се во насока на формирање на ACU, тешкотии се соочуваат до 40% од специјалисти. Во оценка на активностите за формирање кај деца имаат тешкотии сите наставници. Ова се должи на фактот дека за долго време не се развие единствена дијагностичка тема, лични и metasubject достигнувања. Во оваа смисла, воведувањето на ГЕФ на прво место треба да вклучува проучување на содржината на систем на оценување. Ние треба да се разбере степенот до кој тој ги поттикнува и ги поддржува студентите како точно ќе се обезбедат повратни информации, што е неговата информативна вредност, тоа може да ги вклучат децата како одделна дејност. Главните критериуми за оценување и целите на програмата не се појавува мастеринг на минимум, и мајсторство на студирал материјал на системот.

Методи на резултатите од анализата

При оценување на различни пристапи. Тие се надополнуваат едни со други. Како од најпопуларните форми и методи се:

1. Предмет / metasubject стандард писмени и усни работа.
2. Креативни задачи.
3. Проекти.
4. Практична работа.
5. Самооценување и интроспекција.
6. Забелешки.

Исто така, меѓу овие форми се земе конечна сеопфатен и суштински работа верификација. Да на образовниот систем на стандардизирани мерки нема да биде доволно. Наставникот треба да научат како да се развие овој вид на работа. Продира во суштината на изготвување на шеми на работа, наставникот ќе биде во можност да се разбере како тоа претставува содржината и оценува ACU.

Тековни следење

Тоа се врши со помош на табела на резултатите од образовниот процес. Тие се сместени во "весник работат учител". Овој документ е обележувач за тековниот запис. Неговото однесување е потребно да се забележи и чува податоци за динамиката на развојот на ученикот, кој не може да се гледа во Службениот весник. маси на евалуација се поставени во времетраењето на дејството или кои се основни во решавање на проблемот. Стави знак на систем од пет-точка. Покрај тоа, во 3 четвртина спроведе експериментална следење. Нејзината задача е навремено откривање на неуспех или успехот на обука. Во зависност од тоа, наставникот гради понатамошни активности за да се постигне ефикасност во планирање материјал.

Заклучоци на годината

Вовед ГЕФ покажа релевантноста на концептуални идеи и начини на спроведување на пропишаните стандарди. Тие се во побарувачка во системот на современото образование. Логистичка способности им дозволат на институциите да се организираат во рокот, како и прекувремена работа ефикасно и флексибилно. За време на престојот на детето во училиште, тој добива позитивни комуникативни искуство, можност да се изразат себеси креативни, активното лице. Во текот на вниманието на обука се посветува на активностите на проектот. Како што покажува практиката, децата со интерес поврзани со независна пребарување на информации, неговата интерпретација, презентација на нивната работа. Кога во посета на часови, кои се одржуваат во петтата класа, тој забележал дека децата се подобро ги изразат своите мисли, тоа е полесно да се одговори на прашањата на наставниците. Тие активно да се вклучат во дијалог. Децата не едноставно да се репродуцира сите дека сте виделе или слушнале, но, исто така, се зборува, да извлече заклучоци, да го оправдаат. Вовед ГЕФ ни овозможува да се развие само-организација вештини, кои се во насока на решавање на задачите. Како резултат на тоа, повеќето деца се во можност соодветно да се процени нивната работа. Како и за наставниците, а потоа ги гледа тоа покажува дека тие се формирале на одредено ниво на методички подготвеност. Наставниците се изгради нова активност на учење, поседуваат комуникативни алатки, мултимедијални извори на информации.

негативните аспекти

Вовед ГЕФ е придружена, како што е погоре споменато, голем број на проблеми. Покрај другото, на логистиката на идентификуваните слабости, како што се недостаток на просториите во зградата на институции за воннаставни активности. Во поглед на информирањето и материјали за учење во оваа област е да се подобри потенцијалот на ресурсите. Покрај тоа, исто така има и кадровските проблеми:

1. Одржлив методи на настава, развиена во претходните години, па дури и го забавува воведувањето на ГЕФ.
2. Имплементација на работата на проектот бара наставниците поседување на соодветни технологии и техники за совршенство.

На проценува активност и дијагноза има проблеми како што се:

1. Недостатокот на потребните материјали за анализа на асимилација metasubject работа. Ова во голема мера го отежнува педагошка дејност.
2. Недоволно развиени активности за изградба на портфолио на учениците како форма на оценување. нивно подобрување треба да се врши во соработка со родителите.

заклучок

Тешкотиите со воведувањето на ГЕФ доволно. Сепак, повеќето од нив се доста реши на ниво на одредена институција. Во овој случај, главната работа - не отстапуваат од цели. Мора да се запамети дека дури и за методолошките материјали, современа опрема нема да помогне да се добие ефикасен резултат на тоа, ако самите специјалисти не почнувајте со себе повторно. Во овој случај, дури и формира информации, комуникација, професионална компетентност нема да се обезбеди спроведување на задачите поставени од страна на стандард. Гарантира остварување на целите се новите свест, однос, односи, радикално се разликува од претходните идеи за образовниот процес.