Систематски пристап за педагогија: Пример

Во анализата на наставата како дисциплина се користи од страна, личност, системот пристап активност. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Педагогија својствени флексибилност, комплекс структурна рамка. Ова предизвикува голем број на проблеми што произлегуваат во истрагата. да ги реши и да им овозможи на постоечките пристапи во науката. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Педагогија систем, лични техники за анализа на дозволи за дизајн на најсоодветен модел на интеракција помеѓу наставникот и ученикот.

општи информации

Како еден од основачите на пристап на системот во корист Карл Лудвиг f. Bertalanffy. Овој австриски биолог живеење во Америка, а студирал на изоморфизам во различни области на научни сознанија. Формулација на идеите и принципите на пристапот, исто така, беа вклучени во Чендлер, Дракер и Симон Богданов. Овие научници беа далеку од наставните дисциплини. . Меѓутоа, бидејќи на нивната работа започна формирањето на систематски пристап за педагогија.

Се вели дека модерниот концепт значително се разликува од она што бил доминантен во минатото. была заложена еще в то время. Сепак, суштината на пристап на системот како научна методологија на педагогијата е основана во исто време. Сите нејзини елементи се предмет на една единствена цел.

специфичност

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. системски пристап во наставата, како и во други дисциплини, врз основа на неколку претпоставки: мноштвото хиерархија, интегритет, структуирање. За разлика од традиционалните предмет технологија се смета за подобро и повеќе релевантни за современи услови. . Тоа е причината зошто на систематски пристап е генерален научен принцип на педагогијата. Хиерархијата е изразена во меѓусебна потчинетост некои други елементи. Структурирање е прикажана во комбинација компоненти во под-групи, меѓу кои дефинитивен врска.

функција

Образование, говорејќи како педагошка појава, што се гледа како процес и како резултат на усвојувањето и асимилација на знаење системи. Таа има за цел да ги задоволи интересите и потребите на државата, општеството и поединецот. Образование - разновиден индивидуално-ориентирана работа предмети. Таа им нуди на самореализација и самоопределување на човекот во постојано менување на социо-културни услови. Соодветно на тоа, образование по себе делува како систем.

Систематски пристап педагогија дава пополнетиот формулар. Тоа овозможува разбирање на агрегатот множество на меѓусебно поврзани компоненти формирање на одредени единство и во интеракција едни со други. Според научникот Петра Anohina, системот може да се нарече само збир на компоненти, кои имаат карактер на односот на компоненти взаемна помош со цел добивање на корисни резултати.

структурни компоненти

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Со оглед на природата на пристап на системот како научна методологија на педагогијата, тоа треба да се напомене дека во пракса се користи на различни опции за својата анализа. Особено, еминентниот научник Нина Kuzmina идентификува пет од неговите структурни компоненти:

1. Тема.
2. Објект.
3. Предмет на заедничко вложување.
4. Цели.
5. Алатки за комуникација.

Сите овие компоненти го сочинуваат системот. Ако ги отстраните еден од елементите, тоа ќе бидат уништени. Во исто време, ниту една од компонентите не може да се замени со друг елемент или група. Во меѓувреме, поделба на структурните елементи не е доволно за целосен опис на системот. Еднакво важна е и формирањето на сложените односи меѓу нив. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Систематски пристап за педагогија фокусирани на постоењето на директна и инверзната врска помеѓу линкови.

функционални единици

Да се опише компоненти директна зависност освен Кузмин формулирани работа структура учител. Во својот модел стои 5 функционални единици:

• Гностичката.
• Инженеринг.
• Комуникативни.
• Организирање.
• Конструктивна.

Опис на функционални компоненти

Гностички елементи поврзани со опсегот на знаење на наставниците. Во овој случај, тоа не е само за информации кои се однесуваат директно на предметот на специјализација. Еднакво важна е и познавање на средства за комуникација, психолошки карактеристики на учениците, самоспознание.

Проектирање елемент се состои од претставници на гледање перспектива на стратегии за образование и обука и средства за да ги постигне. Конструктивен вклучува своите особено моделирање учител активност, активност на учениците во согласност со своите непосредни задачи.

Комуникативни елемент изразува специфичноста на наставникот интеракција со студентите. Во овој случај, внимание се посветува на својата врска со активностите насочени кон постигнување на образование и обука цели. Што се однесува до институционалната компонента, тоа се одразува на систем на вештините на наставниците да ја планираат својата работа и активност на студентите.

поврзаност

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Користење на системот за пристап-активност во наставата, тоа е можно да се опише сите од горенаведените компоненти од комплекс на познавање на јазикот на наставниците. Овие елементи не само што се меѓусебно поврзани, но во многу случаи се преклопуваат.

Се разгледа на следниов пример. можно использовать при планировании и построении хода урока. Систематски пристап во наставата може да се користи во планирањето и изградбата на текот на лекцијата. Во овој процес, наставникот мора да бидат земени во предвид, меѓу другото, да се лекција на децата да доаѓаат кај него во училница.

Значи, по салата класа ќе биде доволно тешко да се концентрира на математиката. Можете исто така треба да се земе во предвид индивидуалните природата на проблемите и особености на секое дете. Особено, тоа е во ред да се јавите на студентот одбор, вознемирени проблеми дома. Покрај тоа, наставникот треба да се покаже дипломат, ако сериозно песна читаат со смеа. Ако наставникот ќе биде нервозен, тогаш овој студент недолично однесување може да го наруши лекција. Во такви ситуации, особено е важно да се комуницира на Гностичката и организациски елементи.

Модел на доктор на педагошки науки Владислав Ginetsinskii

Оваа шема, исто така, вклучува избор на функционални компоненти:

1. Репрезентативниот. Тој ќе се претстави учење материјал содржина. Одвојувањето на овој елемент е врз основа на апстракција на одредена форма на обука. Презентациски функција е наменета за непосредна фактот на презентација.
2. Insetivnogo. Оваа компонента има за цел да го разбудат интересот за изучување на учење и асимилација на материјалот. Ова се постигнува формулација на прашања и одговори.
3. Исправување. Оваа компонента се однесува на исправка и споредување на резултатите од самите студирањето.
4. Дијагностицирана. Овој елемент е дизајниран за да обезбеди повратна информација.

Главните цели на спроведување на системски пристап

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Педагогија својствени карактеристики кои можат да настанат во зависност од специфичните услови. Така, доминација на една или друга компонента во работата на наставникот сугерира дека активноста на учениците има специфичен изглед. Ова се должи на реализацијата на одреден метод на настава.

Особено, insetivnogo компонента приоритет позиција, обично е придружена со употреба на проблематичните пристап. Доста ми е од оригиналниот концепт се чини психолог Aelita Маркова. Нејзините структурни компоненти на моделот преку работата на наставникот покажува спроведувањето на пристап на системот. Образованието, особено, се карактеризира со следните елементи:

• Професионални и психолошките знаења и вештини на наставниците.
• Индивидуални карактеристики за кои сметка е предвидено мастеринг способности и информации перцепција.
• Професионални и ставови и позиции учител.

Како дел од својата концепт Марков преку опис на групи на педагошки способности формулира клучните активности и задачи на наставниците.

почетна вештини

наставникот треба да бидат способни за спроведување на овие задачи:

1. Види проблемот и да го формулира во образовна ситуација. При утврдување на задача на наставникот е да се фокусира на студентот како активен учесник на процесот, да се истражуваат и да се трансформира настава на животната средина.
2. Специфични цели, направи најдобрите одлуки во сите ситуации, да се претпостави на резултатите од активностите во блиска и долг рок.

Со започнувањето на вештини, исто така можете да ги содржи следниве вештини:

• Работа со содржината материјал.
• Толкуваат информациите како дел од педагошки ориентација.
• Генерирање на социјални вештини кај учениците, да се воспостави интердисциплинарни комуникација.
• Да го проучува состојбата на менталните функции, на децата, и да ги пратите на нивните когнитивни способности, да се предвиди типичен тешкотиите на студенти.
• Продолжи од мотивацијата на секое дете во организација и планирање на образовниот процес.
• Користете комбинација на различни форми на образование и обука, земајќи ги во предвид времето и трудот на децата и наставниците.

Планирање и интроспекција

Тие се вештини поврзани со група поврзана со областа на педагошките и психолошките знаења. Наставникот треба да биде во можност да се однесуваат на тешкотиите со кои се соочуваат студентите, анализа на недостатоци во нивната работа. Покрај тоа, тој треба да направи планови за подобрување на својата работа.

Предмет комуникации

Марков модел, како дел од својата група идентификува вештини кои се тесно поврзани со воспоставувањето на односот помеѓу наставникот и ученикот. Овие првенствено вклучуваат вештини за создавање на услови за психолошка сигурност во комуникација и реализација на внатрешниот потенцијал на партнерот на комуникација. За да се постигне високо ниво на интеракција со наставникот треба да има:

1. Способност да се разберат позицијата на другата личност, да покажуваат интерес за неговата личност, се фокусира на развој на индивидуалните карактеристики на детето.
2. Способноста да се разбере внатрешната состојба на учење нијанси на неговото однесување, да поседуваат невербална средство за комуникација (гестови, изрази на лицето).
3. Способност да се направи перспектива на детето, да се создаде атмосфера на доверба во комуникацијата.
4. Поседување на техники на реторика.
5. Способноста да се користат организирање на влијание.

дополнително

Подеднакво важно во примената на системски пристап е способноста на наставникот да се задржи неговата професионална позиција. Наставникот мора да се разбере важноста на нивната работа, имаат способност да управуваат со сопствената емоционална состојба, го даде конструктивна. Во исто време, наставникот мора да бидат свесни за можноста од нејзиниот развој во областа на професионални, да бидат способни да ги идентификуваат индивидуален стил на работа, да користат својот полн потенцијал.

Се разбира, важен елемент во работата на наставникот врши редовна анализа на постигањата на учениците. Наставникот треба да биде во можност да се утврди карактеристиките на знаењето на децата, вештини, се стимулира нивната подготвеност за самостојно учење и продолжување на образованието.

заклучок

Како што беше истакнато од страна на професорот Галина Kodzhaspirova, систематски пристап за педагогија фокусирани на идентификација на целиот спектар на елементи, а студирал во образовните процеси, и нивните односи. Ова бара многу работа од големи размери. Со оглед на педагогијата како систем, тоа е важно не само да се идентификуваат компонентите и нивните односи, но исто така и на нивната класификација, дефинирање на структурата и организацијата на науката, да воспостави начини и средства за нејзиниот менаџмент, како еден ентитет.