Структурата на наставно-образовната дејност како главен процес на добивање на квалитет на знаење

Модерни образовниот процес е невозможно без активности за учење, која пак мора да биде како ефикасна е можно, со цел да се исполнат постојано зголемување на потребите на денешницата.

Структурата на воспитно-образовната дејност, обично надворешни, се состои од голем број на елементи како што се:
Учење задачи и ситуации. За овој проблем да биде присутен, мотивот, усвојувањето на сите од горенаведените студенти.
Активности за учење кои се однесуваат на потребните задачи.
Контрола на - односот на резултатот од акцијата и самата акција со примероци кои се дадени.
Евалуација - заклучување на квалитет (не квантитет) резултати, со цел да ги мотивира понатамошни активности работа и обука.
Секоја компонента има свои особености. Образовната дејност по себе е интелектуалец. И се карактеризира структурата е многу сличен на секој интелигентен чин: Имаат план, мотив, следење и спроведување.
Учење задача примарно служи како редовна мисија за обука. Тој има јасна цел, но за таа цел неопходно е да се земат предвид условите во кои оваа акција треба да се врши. Структурата на наставно-образовната дејност не се однесуваат на апстракции.

Проблемот, исто така, може да се нарече цел, тоа во одредени услови. Штом ќе се врши на задниот дел, ученик варира. активности за обука може да се претстави како цели на програмата за обука, давајќи обука во одредени услови, како и вклучување на одредена акција обука.
Учење задача - еден вид на комплициран систем на информации за одреден објект или процес, во кој јасно дефинирани мал дел од информациите, а останатите, како по правило, мнозинството не е позната. Затоа е потребно да се најде, користење на алгоритми и знаења кои на студентот веќе има, во врска со независни претпоставки, како и најдобрите начини за барање на решенија.

Истата структура на наставно-образовната дејност доделува многу важно место евалуација и мониторинг на активностите, како и последователните оценување и самооценување. Ова се должи на фактот дека било која образовна акција станува променлива и произволни само ако постои мониторинг и евалуација.
Структурата на образовна активност го намалува контрола на три линкови:
Сликата на посакуваниот резултат.
Споредба на сликата и вистинска акција.
Одлуката да се поправи или да продолжи акција.
Концептот и структурата на активностите за обука како што е предвидено во четири фази, при што само по себе, ако се примени на учење. Првата фаза се непристрасни - било каков недостаток на самоконтрола на сите. Студентот се уште не го совлада нема едукативен материјал, и затоа не може да го контролира. Вториот чекор на концептот и структурата на учење активност е дефинирана како комплетен самоконтрола. Еве студентот веќе е во можност да се покаже точноста и комплетноста на репродукција на стекнатите материјал. Третата фаза се карактеризира како што е веќе само-мониторинг фаза, што ученикот го избира за себе. Тоа е, студентот се има контроли, се проверува на главните прашања на сопствените. Четвртата фаза не е веќе бара контрола на трети лица, како и самоконтрола станува помалку видливи - се објаснува со фактот дека таа веќе врши автоматски, како што беа, врз основа на претходното искуство на ученикот.

Само да се биде малку допир такво нешто како психолошка структура на образовната дејност. Денес, таа се дефинира како интегрален единството на квалитети кои се важни во наставата, како и нивниот однос кон едни со други. До денес, за психолошка структура на образовната дејност оди многу дебати и различни мислења. Затоа, точно определување не може да даде еден, барем денес.