Диференциран пристап кон обука на предучилишното и основното училиште децата: природата, намената, целите, организирање, спроведување, користење. Диференциран пристап кон учењето - тоа е ...

Во моментов, постојат знаци на нивото на образование Несогласување значителен дел од матурантите зголемената побарувачка за подготовка на заеднички работни занимања. Подобрување на брзината и квалитетот на работата, постојаното намалување на едноставни специјалитети, во производство, пренос на бизнис и за други области на економската активност предизвика голем број на проблеми во адаптација на тинејџерите. Во процесот на наставата студентите сега наставниците не ги користи сите расположливи резерви на подобрување на образованието и образовна работа. Во овој поглед, на постојните тешкотии во социјалната адаптација на дипломирани студенти се растечкиот тренд. За домородните решенија појавуваат тешкотии треба да се зголеми на квалитативно ново ниво на персоналните и диференциран приод во обуката.

Содржината на нови принципи

Поимот "индивидуален пристап" вклучува дидактички метод на образование и обука. Тој се смета за еден од клучните во целина и специјална едукација. Суштината на индивидуален пристап се зема во предвид личните карактеристики на децата во образовниот процес. Тоа ви овозможува да активно управување со процесот на физички и ментални способности. Во рамките на индивидуален пристап се врши сеопфатна студија на учениците. Се врши развојот на соодветни педагошки интервенции врз основа на добиените резултати. Овој метод е особено важна во образованието, бидејќи студентите се разликуваат значително во однос на чувствителноста. Разликите се должат на карактеристичните особини на луѓето од интерес, темперамент и така натаму. Индивидуален пристап ги опфаќа сите мерки со цел да се создадат поволни услови за учење и развој на учениците, а во согласност со нивните лични способности. Од особен интерес за користење на овој метод предизвика значителна ширењето способности кај лица на иста возраст. Ако лични карактеристики својствени за некои студенти, се гледа во други, тие се нарекуваат типичен. Со други зборови, овие или други можности карактеристика на одредена група.

Суштината на диференциран приод во обуката

На одлуката на педагошки прашања, посебно внимание се социо-психолошки карактеристики на групи. Диференциран пристап кон учењето - ова е еден од методите на координирани активности на нивната сметка. Заедницата има некои групи кои се неформални или структурни здруженија. Тие се разликуваат предавач за слични личните карактеристики на секое дете. Диференциран пристап обука - метод, која зазема средна позиција помеѓу предните активност и меѓучовечка интеракција. Тоа значително го олеснува процесот на наставата. Во услови на висока густина на население во класата не секогаш имаат можност да се дефинира содржината и форми на интеракција со секое дете. Употребата на диференциран пристап до обука ви овозможува да ги развијат специфични групи или категории.

клучни области

Диференциран пристап кон образованието на децата не можат да се користат без проучување на меѓучовечки односи. Овој метод овозможува да се влијае на интеракцијата на поединци и групи, групи и колективи, деца и возрасни. Реализација на диференциран пристап кон наставата се врши на различни начини. Од особено значење меѓу нив се игра форми, натпревари, симулации. Сите овие мерки треба да помогне да се открие потенцијалот на секое дете. Ефективноста на методот директно зависи од креативна атмосфера, содржината интеракција, демократска контрола во рамките на тимот.

аранжмани систем

Диференциран пристап во обука и образование вклучува доволно голем број на наставни активности. Овој метод е збир на мерки насочени кон проучување, снимање и развој на типолошките карактеристики. Целите на диференциран пристап во образованието е да обезбеди:

1. Постигнување на потребните резултати за секое дете во согласност со своите вистински можности.
2. Подобрување на креативност, вредност, когнитивни, уметнички, комуникативни потенцијал.
3. Перцепција на знаење во согласност со реалните можности и фокус на "опсегот на проксимална развој".

Специфичност на студирање лични карактеристики

Целта на диференциран пристап кон наставата е да се идентификуваат и да учат можности за специфични критериуми. Како овие акти се неколку карактеристики кои го карактеризираат детето како целото лице. Секој избран имотот е значајно во определувањето на успехот на обука. Меѓу критериумите во исто време постојат доминантни. Еден од нив се смета дека степенот на обука. Приоритет Овој имот е затоа што од тоа ќе зависи од нивото на формирање на интерес во когнитивната активност. Овој критериум исто така, влијае на учењето на студентите. Овој метод на проучување на типични лични карактеристики колку што е можно, со фокус на наставните активности во современи услови. Студијата на разликите вклучува воспоставување на индикатори за да се утврди. На дијагностички материјали формирана во согласност со нив. Како еден од ефикасни начини за да студира на степен на обука се работа верификација и учење - училиште за тестирање за да се утврди ментален развој. Во пракса, овие методи често се користи од страна на наставниците. Да се утврди степенот на когнитивните интерес во одредена предметна користење на прашалници.

својства на групата

Во наставната практика за развој на одредени функции на класификација, која им овозможува да се земе во предвид искуствата и резултатите добиени од страна на експерти, да се применуваат диференциран пристап во обуката. Оваа поделба одговара на три страни на активност:

1. Извршната власт. Тоа подразбира својства кои се рефлектираат на процесот на спроведување на плановите. Овие вклучуваат, особено, се практичен промена на суровина, работи на достасување на способности, вештини, техники, корелација на вистински активности и резултати со мисловни процеси. Во физиолошки ниво на извршната власт активност одразува на карактеристиките на аудитивни, визуелни и моторни системи кои се вклучени во само-контрола.
2. Доверба. Оваа страна се карактеризира со особини кои се рефлектираат на процесот на асимилација на ова прашање, собирање и составување на податоци потребни за одлучувањето. Со други зборови, ориентацијата во работата, планирање на идните активности, после и корекција.
3. Енергија. Оваа страна содржи својства кои се рефлектираат на силна активност на нервниот систем: чувства, емоции, издржливост ниво замор, капацитетот за волја. Овие карактеристики се во голема мера определена степен на ефикасност. Заедно со тоа зголемена активност зависи од мотивацијата и неговата сила. Таа, пак, не служи само како енергија, но исто така и водечки фактор. Ова е поради тоа што содржи својства кои се однесуваат на цел компонента на активност.

анализа на

Примена на диференциран пристап во обука на помлади schoolboys, лични карактеристики, можете да дефинирате сеопфатна проценка. Тоа се одразува на спецификите на три области на анализа. Резултатот е три-група, во која:

1. Сите три партии се чуваат во еден или друг степен.
2. Нарушена 1 или 2 компонента активности.
3. Сите три компоненти на активност не се формирани.

Диференциран пристап обука на помлади студенти вклучува привремени избор типолошки групи. Тие, пак, се поделени во групи. Во психолошки и образовни литература се следниве категории:

1. Групата со висок степен на обука. Тоа вклучува подгрупа со стабилна когнитивна интерес за овој предмет, или на други дисциплини.
2. Групата со среден степен на обука. Се состои од слични претходни под категории.
3. Една група со ниско ниво на обука, нестабилна интерес ни на оваа или на други субјекти.

препораки

Диференциран пристап кон наставата децата на предучилишна возраст овозможува продлабочување, систематизација и генерализација на вештини и знаења. Таа има за цел да се стимулира развојот на когнитивните авто-активност на детето. Покрај тоа, методот овозможува усогласување на вештини и знаења. Диференциран пристап кон обука на децата од предучилишна возраст е особено ефективна во студијата на нов материјал, верификација и обезбедување патувал, како и во изработката на домашните задачи. Самостојна дејност во заедницата и дома - две меѓусебно поврзани елементи кои дополнуваат едни со други. Во изготвување на домашна задача треба да биде да планирате задачи со различна тежина, и на различни големини. Неопходно е да се земе во предвид реалните можности и интересите на децата. Да се олесни работата на наставниците и учениците, се препорачува да се направи колекција со диференцирани задачи. Тоа прашања треба да бидат групирани во делови. Во секоја од овие задачи вклучува напредни и основни нивоа. Последните вклучува прашања за деца со низок и среден степен на образование, во првиот, односно - за силна студенти. Цели база слој исто така, треба да бидат одделени едни од други. За деца со низок степен на образование - да ги пропише со закосени букви, со просек - во нормален фонт. Прашања за различни степени на когнитивните интерес се препорачува да се покаже на различни икони.

Организација на диференциран приод во обуката

Како еден од најважните услови за правилно спроведување на образовниот процес во корист на рационален избор на комплекс на образовни техники и методи. Вредноста е оценка на квалитетот на стекнатото знаење, начинот на неговото оптимизација врз основа на карактеристики возраст, ниво на обука, формирање на општи вештини во рамките реши образование и обука задачи. Во согласност со овие фактори е обезбедена од страна балансирана мешавина на новите и традиционалните методи за обука, со воведувањето на иновативни технологии. Така постои оптимизација на користењето на проблемот задачи и ситуации, репродуктивни, објаснување и илустративни, хеуристична, делумно пребарување, истражувачки методи, користи групна работа и активности во парови, како и технички средства. Контрола и корекција на вештини и знаење се врши во рамките на систем за оценка на повеќе нивоа. Тоа вклучува диктат и задачите на тестови за оваа тема и вежби, индивидуални картички со прашања, домашни задачи и самостојна работа обука и контрола на природата. Како критериум за успех на акти за квалитет на секое дете, наместо формална употреба на било која техника настава, методи, алатки.

технологија

Примена на диференциран приод во наставата во основното училиште, мора да се има на ум дека секое дете се развива различно. Во овој поглед, во класата појави заостанат, почести и horoshist. Препорачливо е да се формира диференцијација ниво во одредени фази на лекцијата. За да го направите ова, можете ментално може да се подели на класата во неколку групи типолошки време. Образовниот процес во овој случај ќе биде изграден во согласност со реалните можности на секоја од нив. Диференциран пристап кон учење им овозможува на студентите да се промовира дете на послабите групи во силна. Во врска со ова, дека планира две клучни трендови во образовниот процес. Првиот вклучува распределба на привремена типолошки групи, вториот - на развој и имплементација на техники и методи за да се исполнат секоја категорија. Во процесот на решавање на првиот проблем, се препорачува да се започне од учење на децата. Тоа е определено со писмена работа за верификација, кои ги покриваат сите елементи на објект на содржината и треба да го користи на знаењето стекнато на различни нивоа на автономија. Запознавање со постигнувања во другите субјекти се врши и списанието класата. Исто така е препорачливо да се знае мислењето на тимот како целина и поединечни студенти од други наставници. Подеднакво важни се разговори со родителите за да се идентификуваат личните карактеристики на еден или на друг дете. Се направи разлика помеѓу учениците можат и од присуството или отсуството на когнитивните интерес во одредена тема. Ако тоа не е, или детето е често отсутни, и има мала количина на знаење, тогаш тоа му припаѓа на типолошка група заостанува. Таквите студенти се препорачува да се вклучуваат индивидуални и групни сесии, да ги вклучат во отворен лекции и воннаставни активности, кои придонесуваат за развој на нивната доверба.

Развој и примена на методите

Втората задача за примена на диференцирани пристап најдобро се решаваат во рамките на посебни и колективни форми на образовниот планирање активност. Како еден од начините можете да го користите проверка на степенот на сложеноста на задачите. На него може да се суди од страна на неколку показатели. На пример, проблем или креативни задачи на објективен начин да се школуваат многу потешко од репродуктивното. Значење е бројот на линкови во аргументите на оригиналните податоци да се одговори. Бројот ќе биде поголема, уште потешко на задачата. За деца запишани во заостанат група прашања треба да биде едноставна. Нивната содржина треба да бидат подготвени земајќи ги предвид задолжителните стандарди (минимум) на оваа тема. Не заборавајте исто така и за широчината на вештини и трансфер на знаење. Меѓу најтешките во овој контекст вклучуваат задача според кој материјал се користи за проучување на неколку дисциплини. Во овој случај, интердисциплинарна комуникација.

индекси на тежина

Критериуми, со кои се одредува степенот на тежина на задачи вклучуваат следново:

1. Проблематични. Како што беше кажано погоре, репродуктивни задачи полесно отколку креативно.
2. Растојанието од изворните податоци да одговори на прашањето. Колку е поголем бројот на линкови во аргументот, задачата е посложена.
3. Бројот на последиците или причини да се инсталира. Колку повеќе тие треба да се најде, уште потешко на задачата.
4. Број на извори кои се користат. Колку повеќе, толку потешко задачата.

други методи

Во пракса, препорачливо е да се примени метод за разликување на помош од наставникот во процесот на извршување на истата задача. Овој метод претпоставува дека слабо дете добива подетални упатства во споредба со оние што им се дава на посилниот. Во исто време, успешните деца ги решаваат проблемите без никаква помош од наставникот. Тие независно собираат извори и го одредуваат логичкиот синџир на задачата. За средната група се развива модел план. За слаби ученици, треба да се подготват карти со прашања поставени според логиката на хеуристичка дискусија. Сите аргументи мора да бидат јасно насочени од првата до последната фаза. Друг метод е диференцијалното сметководство на учениците. Може да се манифестира во формулирањето на индивидуални креативни задачи. На пример, инструкторот им наредува на одредени деца да подготвуваат мали извештаи. Информациите треба да бидат избрани независно од дополнителната литература. Исто така, наставникот може да даде задача да направи квиз, крстозбор, да размислува за продолжување на сценариото на филмот или коментар. Во овој случај, важно е правилно да се дистрибуираат активностите помеѓу учениците, земајќи ги предвид нивните вистински можности и примена на диференциран пристап кон обуката. Ова е особено важно кога работите со заостануваат. Наставниците треба правилно да ја планираат грижата за да им помогнат на секое дете да се развие.