Формирање на интерес на учениците за историја

Интересот е свесна потреба, се манифестира во селективниот фокус на активност, мисли и емоции. Когнитивниот интерес е главен двигател на знаењето.

Аморфниот интерес се карактеризира со несвесност, пасивност,

Склоност кон репродуктивна активност. Во овој случај за учениците омилени предмети се оние каде што не мора да се напрегате. За нив, нема омилени или несакани теми и делови. Нивното знаење никогаш не оди подалеку од програмата. На лекции од историјата тие се подготвени да слушаат забавни приказни и да гледаат видео-филмови. Од активните форми, најмалку зло за нив работи во групи каде што можат да "се лизгаат" на сметка на нивните другари. Од домашни задачи тие претпочитаат "креативни" - украсување свои тетратки со цртежи, правење распоред, пополнување на контурни мапи, па дури и пишување есеи. Но, тие се привлечени од самиот процес на "прави" со рамнодушност кон својот резултат. Само за наставникот да се подигне нивото на образовни барања за такви задачи, како што интересот за нив драстично паѓа.

Широкиот интерес се карактеризира со разновидност на предметна ориентација. Когнитивната активност се одликува со иницијатива, концентрација, емоционална возбуда. Студентите со широк интерес се љубопитни аматери. Нивните хоризонти се шири, но нивното знаење е површно и може да остане така, ако еден од нивните субјекти од интерес не ги надмине и да стане клучен.

Основниот интерес се разликува во длабочината и локалноста на предметната ориентација. Тој е водечки мотив на наставата. Таквите ученици бараат во избраната сфера да одат далеку од програмата, се иницијативи во потрагата по извори на информации, се обидуваат да посветат дел од слободното време на субјектот на интерес. Локалниот интерес му овозможува на ученикот да ги подобри теоретските знаења, образовните и когнитивните способности на негова основа.

Според степенот на стабилност, интересот е ситуативен, релативно стабилен и одржлив.

Ситуациониот интерес произлегува како реакција на новина, осветленост, изненадување, проблем. Потребна е константна засилување од надвор, без која брзо исчезнува, оставајќи никаква трага во структурата на поединецот. Релативно стабилен интерес е резултат на дејството на целиот комплекс на стимулирачки помагала за учење. Времетраењето на неговото влијание е надвор од обемот на лекцијата, но исто така му се потребни надворешни возачи. Во стабилен когнитивен интерес преовладува внатрешната мотивација. Во највисоката фаза на развој, се претвора во духовна потреба, кога ученикот повеќе не може да се вклучи во оваа тема, не посветува дел од своето слободно време, не ги следи новините на темата на интерес.

Во средното училиште, задачата за формирање на когнитивен интерес во историјата треба да се диференцира. Во вообичаените класи, доволно е, постојано создавање на ситуативен интерес за часовите, за да се формира позитивен интелектуален и емоционален став кон перцепцијата на субјектот. Во хуманитарните часови, задачата треба да биде да формира релативно стабилен интерес кај сите ученици и да биде одржлив во најспособните за нив.

Когнитивниот интерес врши три главни функции:

1) средствата (стимул) на обуката;

2) мотив за учење ;

3) стабилна карактеристика на личноста.

Како поттик за учење, тој дозволува користење на надворешни влијанија за да го направи учењето попривлечно, да предизвика недоброволно внимание, да активира размислување и емоции на учениците, да ја потиснува образовната задача. Во процесот на предавање на историјата, изворот на поттикнување на когнитивниот процес е содржината на едукативниот материјал, организацијата и природата на активноста, природата на односот меѓу учесниците во процесот на учење.

Содржината на едукативниот материјал е од одлучувачка важност овде. Ова се должи на водечката улога на информативниот мотив. Оттука и посебните барања за организацијата и начините за поднесување на историски информации. Треба да ги имаат следните квалитети:

- Забавен, новина, осветленост, парадокс. Во процесот на учење, забавниот е првичниот импулс на когнитивниот интерес, поддршката на емоционалната меморија и условот за меморирање на тешки секции, средство за ослободување на стресот од работата за обука, активирање и префрлување на внимание, мисли, емоции. Како по правило, принудното внимание на учениците е предизвикано од: приказна приказна, изградена според законите на жанрот на детективска авантура; Инцидентен историски заговор или карактеристика поврзана со темата на лекцијата; Детален опис со користење на целиот арсенал на орални и визуелни методи; Употреба во говорот на наставничките поетски цитати, шеги и афоризми; Потпирање на визуелни слики, особено на уметнички дела; Парадокс на пресуди и проценки.

- моралната важност на информациите, генерирајќи емоционална емпатија, чувство на морална солидарност, напротив, остар отфрлање. Овој квалитет обично се дава на размислување, кое ги активира моралните чувства и рефлексии, патриотизмот. За започнување на дискусија, неопходно е оценките да бидат намерно категорични и да предизвикаат противење од оние кои не се согласуваат со нив; Потребен е доверлив тон на комуникација со класата, што се постигнува со долга, понекогаш долгорочна работа. Ефективни методи вклучуваат вклучување во карактеристиките на личностите на елементите на психоанализата, презентација користејќи дијалог, директен говор или расудување од позицијата на ликот. Ова ја зголемува психолошката сигурност и емоционалноста на заговорот; Во своите лекции, кога ги конкретизираа концептите на "зависни селани", "феудалци", "smerds", "купувања", "феудални односи", ја користам играта задача: "Замислете дека вие, вчера слободниот оратор Ждан, Во ропството на принцот Цесслав. Околностите на животот ве принудија да се свртите кон семоќниот принц за купето. Откако ја добивте, ја изгубивте слободата. Кажи ми, кои околности ги натераа да се свртите кон кнезот, објаснете на кои услови добивте заем. Опишете ги чувствата на лице кое изгубило една од најскапоцените вредности на животот - лична слобода ". Кога ја проучував политичката структура на Русија за време на владеењето на цар Алексеј Михајлович, ја користам следнава задача: "Замислете дека сте часовник Јохан Кригер, кој пристигнал во Русија во 17 век. Од Германија на покана на руската влада. Како прилично образована и почитувана личност, вие сте сликовито заинтересирани за државната структура на Русија, споредете ја со државната структура на вашата земја. Притоа, забележувате не само позитивни карактеристики во системот на државната структура, туку, исто така, постојат, според вашето мислење, недостатоци. Опишете ги резултатите од вашите забелешки и споредби во писмо до вашиот стар пријател, господарот Франц Вебер од Дрезден. "

- научни докази кои на ученикот му докажуваат на веродостојноста на информациите, откривајќи ја својата вредност на светлината или практичното значење, начини на нејзина анализа и евалуација. Научната природа на материјалот е дадена историографски информации за важни прашања за дискусија; Објаснување или визуелна потврда за погрешноста на некои утврдени заклучоци и проценки со нивно споредување со историски документи или авторитативни научни публикации; Употреба на сведоштва на современици и програмски цитати; Посебен избор на факти, кои ги прикажуваат трендовите и обрасците на историските процеси; Демонстративно откривање на нивното историско значење; Споредба на слични феномени на руската и светската историја; Објаснување на потеклото на термините, стабилни фрази и крилести изрази.

Разгледуваните аспекти на содржината предизвикуваат интерес на ситуацијата на учениците. За да му се даде релативна стабилност, неопходно е да се развијат образовни и когнитивни вештини. Ова е олеснето со различни методи за организирање на когнитивната активност, што овозможува да се направи процесот на формирање на вештини невидлив и атрактивен, особено задача на верзијата; За исправка на текстови со историски грешки; Текстуална верификација на знаењето. Учениците со изразена хуманитарна ориентација со задоволство вршат задачи за анализа и систематизација на едукативен материјал во облик на текстуални табели. Во 5-9 одделение, играта форми на одредување на знаење и гласање се ефикасни.

Во моите часови од 5 до 8 години, ги одржувам лекциите за консолидација на знаењето во форма на КВН, патување, улога игра, аукција. Лекциите што ги користат ситуациите за играње на улоги го разбудуваат когнитивниот интерес на учениците, го прават процесот на учење фасцинантен. Во овие лекции, постои посебна атмосфера, каде што има елементи на креативност и слободен избор. Се развива способноста за работа во група. Често ова бара ученикот да ја надмине сопствената срамежливост и неодлучност, неверување во неговата сила. Така се реализира принципот на развој, кој се изразува не само во развојот на интелектот, туку и во збогатувањето на емоционалната сфера, развојот на силни волја на личноста и формирањето на соодветна самодоверба. Во таквите лекции, наставникот дејствува како организатор на когнитивната активност на учениците, создава услови погодни за развој на дијалог, соработка.

Во моите часови ги користам таквите образовни активности како пополнување крстозбори, квизови, приказни за дадена тема, подготовка на пораки, играње "Кој е ова? Што е ова? ", Историски диктати, играта" учи од опис "," за кого се вели? ". На секоја лекција работам со нови концепти, датуми и одредување на нови. Честопати ги замолувам учениците да пишуваат есеи за одредена тема, на пример, "Посета на древниот народ", "Еден ден во средновековниот град", "На витешкиот турнир", "Во работилницата на занаетчијата". Студентите ги пишуваат овие дела во свое име и со интерес ги гледаат таквите задачи. Описот на типични епизоди или воведувањето во расказот на директен говор не ги предизвикуваат тешкотиите.

Важен извор на поттикнување на когнитивниот интерес е односот помеѓу учесниците во процесот на учење. Овде се многу важни:

- високи барања за учениците во комбинација со искрена добра волја; Почитуван однос кон ученикот, недопуштеност на емоционални неуспеси и зголемен тон; Целосно образование на самодоверба, засновано на остварувањето на интелектуалниот и духовниот раст;

- систематско поттикнување на креативната активност. Незаменлива стимулација е висока оценка на когнитивната активност на слаби ученици;

- создавање атмосфера на нетолеранција кон мрзеливост и нечесност. Најдобрата "казна" е индивидуален или групен тест на темата, изведба на индивидуално творештво. Неопходно е да се стремиме кон казнување за да станете промоција - висок резултат и пофалба за класата. Формирање на верувањето на секој ученик дека очигледната нечесност во студиите го уништува неговото достоинство;

- земајќи ги предвид индивидуалните когнитивни интереси и склоности на секој ученик, зоните на неговиот најблизок и вистински развој;

- Создавање на атмосфера на колективизам како духовно братство, взаемна помош и морална одговорност на сите во колективното;

- објективноста на наставникот во рејтинг. Учителот мора да има храброст да ги признае своите грешки. Ако достоинството на ученикот е повредено во присуство на класот, дури и ако тоа е само, по исцрпувањето на инцидентот, наставникот треба да го фали или извини за него, исто така, во присуство на класата.

За помлади и средни класи, како индикатори за формирање на интерес, во класата можат да се користат следните манифестации: концентрација на внимание; Прашања на учениците, укажувајќи на ориентацијата во знаење и желбата да навлезат во суштината на проблемот; Доброволно учество во разговор или дискусија, исправување и дополнување на одговорите на другари; Подготвеност за извршување на задачите; Заинтересиран став кон резултатите од когнитивната активност; Говор изрази на чувства; Емоционална возбуда; Реакција на емоционалниот материјал.

Постојат основни мотиви за когнитивниот интерес:

- Широки социјални мотиви. Ако широки социјални мотиви се единствените кои не се комбинирани со други, тие не се сметаат за показатели за когнитивен интерес;

Информативен мотив. Недостатокот на информативен мотив може да се смета како комплетен недостаток на интерес за историјата. Најчесто се јавува кај деца со изразена нехуманитарна или исклучиво јазична склоност;

- мотивот за разбирање на сопствениот раст е главниот двигател на развојот на учениците, показателот за ефективноста на обуката и гаранцијата за стабилноста на интересот. Во комбинација со информативниот мотив, тој може да ги надомести сите други мотиви од интерес;

- мотивот на практичното значење на предметот во помладите класи е вербален. На оваа возраст, тој нема вистинско влијание врз интересот на учениците. Неговата улога остро се зголемува во горните оценки ;

- мотив за широка љубопитност. Како по правило, тоа е показател за аморфни интереси, кога ученикот не е привлечен од резултат на когнитивната активност, туку од процесот на учење и комуникацијата поврзана со неа. Зголемувањето на наставниот товар и диференцијацијата на интересите на учениците во повисоките одделенија доведоа до негово целосно исчезнување;

- Мотив на интелектуална и духовна радост - еден од показателите за длабочината и стабилноста на интересот, неговата светла емоционална боја;

- престижниот мотив е важен услов за оценување и самоевалуација на ученикот. Неговата улога видливо се зголемува во адолесценцијата и адолесценцијата, заедно со потребата за личност во социјалната афирмација и самоафирмација. Таа е директно поврзана со високо ниво на знаење, вештини, успех во студиите. Инаку, тоа треба да се смета како несоодветна самопроценка. Отсуството на мотив на престиж, во присуство на другите, не предизвикува загриженост, бидејќи може да укаже дека детето нема амбициозност. Но, исчезнувањето на овој мотив е индикатор за намалување на интересот и, како по правило, е придружено со зголемување на дестимулациите;

- мотив за комуникација. Во комбинација со горенаведените мотиви, таа покажува креативна атмосфера во часовите, желбата на ученикот да ги подобри знаењата и вештините, е показател за релативната стабилност на интересот;

- мотивот "како наставникот" игра одлучувачка улога во помладите класи, како и во почетната фаза на длабинска студија за историјата.

Главната задача на наставникот во училницата е да ги интересира учениците со својот предмет, да ги интересира за да не ги прилагодат, да ги натераат да се сретнат со самиот наставник; Како да се направи тоа, ова е тајната на сите, но сериозната и интересна содржина на лекцијата, се разбира, се прилагодува на возраста на учениците, а особено убавата, жива, интересна приказна може да помогне да се постигне оваа цел, но наставникот сигурно мора да ја постигне оваа цел, инаку резултатот ќе биде жално, Работата ќе олабави, некако; Неинтересен, досаден бизнис никогаш не оди добро.

Наставникот треба да развие иницијатива на учениците, да ги научи да работат, да читаат сериозни книги и да ги искажуваат своите мисли добро.

Наставникот треба да им даде на своите студенти одредена сума на знаење и треба да се осигура дека добро го научиле ова знаење. Во исто време, неопходно е да се применат различни методи на настава.